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          评估您的备课和

          评估您的备课和

          这三个问题

          一世。 什么任务将执行我的学生 (或更好执行)的ESTA教训的结果? 
          II。 什么样的活动和任务 我的学生可以做之前,期间和类这将有助于他们以后执行这些任务?
          III。 我将如何evaluate- 我的学生的每一项任务的表现呢? 

          要领短目录

          参考书目
          布卢姆的分类
          诊断检查
          类的第一天
          团队合作
          讲座
          阅读作业

          关键词: 高风险的任务;学习目标;低风险的任务; metacriticism;得分专栏;脚手架;技能

          有三个问题,我把在任何课程计划的中心,并且对于任何教学大纲我建立的这个问题,是ESTAsección具体来说,虽然关于前者。这些问题可以按任何顺序要求,但ESTA从何讲起:什么将我的学生执行任务(或更好执行)的ESTA教训的结果?第二,什么样的活动和任务可我的学生做之前,期间和类这将有助于他们以后执行这些任务?第三,我将如何评估我的学生的每一项任务的表现呢?在下文中,我们考虑要求每个问题的理论和实践价值。

          我。什么将我的学生执行任务(或更好执行)的ESTA教训的结果? 
          有时,我们忙于解释一些困难的概念,在这种情况下这个问题似乎限制,仿佛深邃的洞察力和思想可以降低到机械操作。讽刺的是,这是很应景当问题是最有用的,因为它回答的努力,迫使我们对我们自身想法的纠结外获得并从学生的角度评估我们沟通的有效性。 

          让我们来举例说明对于某些课程的内容,这可以从任何受禁渔,athematics吃,例如。试想一下,教官计划覆盖正弦定理(a/没有 A = b/没有 B = c/没有 C),并配有教学计划,看起来像这样出现:

          •  勾股定理概括为直角三角形。
          •  正弦解释为非直角三角形的法律效用。
          •  穿行证明结束与公式。
          •  走的问题。
          •  总结要点。
          •  适用于一个字的问题。
          •  走的问题。
          •  功课在九月。

           

          遵循该计划的理念从理论到实践的弧线。这是有道理的,在一个级别,从原理到移动应用和学生离开跤与自己的应用问题,这是耗时的,虽然在细节启发。由一般原理的具有寻址第一,学生接受的路线图,使他们应该有任何问题,以解决11分解成组成足够它的元素。

          可能不是ESTA然而,大多数学生如何学习,而不一定是我们自己如何得知,但是我们现在习惯于运动从理论到实践。

          这是什么假设的教学计划,这样构成的,并产生更少的实际上是丰富多样的答案是什么观察的任务,而执行是学生的课正在进行中的问题。一些明显的答案是:听(我们希望),笔记(我们希望),然后提出问题,如果他们没有理解。

          对于那些不问问题的学生,我们没有告诉分开沉默一个学生每一步谁已经从其他无声学生沿袭她绝望地失去了,我不能,甚至制定一个有意义的问题的方式。作为教师,我们是如此吸收利用解释很显然,我们不能说因为细心的人会希望学生理解或它的缺席的迹象逻辑步骤。如果我们按照这个假设的课程计划,我们就不会发现明白了谁和谁做下一个,直到没有批改的作业,这可能是很多天了。 

          所以,以回答不同的是什么任务的学生将作为教训的结果执行的问题,教师可能会重新调整了广大的上课时间为案例分析或词的问题,阐明所有分析的阶段成离散的任务。这让我们说教官决定以解决涉及使用正弦定理调查的一个小镇的地形问题,而进入到这个问题作为分配不同的部位 团队合作。教师还是会给予他们的配方,并在某些时候的表演使他们这是一个过程(证明)的必然结果,但这些原则通常嵌入在问题的情况下。 “什么?会我的学生执行任务ESTA教训的结果”将以下问题 - 现在可能有不同的回答:确定因变量和自变量;代数和图形表达的问题;他们解释为对自己的话法;计算结构过高直接测量的高度;等等。通过分解分析成离散的操作,并指出了关键标志,学生综合和内,因为他们慢慢地操纵不同的问题和应用中获得灵活性。教师的教学计划修订的话还不是这个样子:

          •  评估在其中勾股定理将不适用的情况。
          •  简要演示如何解决方案正弦定理用。
          •  镇分析调查建立在类的问题。
          •  识别离散的任务不同的基团/对执行或用于整个类顺序来执行:整个大致草图镇;识别所有已知量与未知;确定不同的镇功能相关代数制定;计算测量不同的城镇功能。
          •  经过证明的逻辑步骤走到解释公式。
          •  学生写了三分钟,应用自己的话形容证明。
          •  配第二字问题的功课;建模的溶液初始步骤。

           

          ESTA修订教学计划的优点是学生进行更广泛的任务,理论材料是更好的情境,因此具有正保持一个更好的机会和应用,以及何时有人问什么你今天在课堂上做学生” ?“他们可以在点回答:“我们用正弦定理做一个镇的土地调查。” 

          到现在为止,我一直在使用术语“技能”和“学习目标”避免,因为他们有时会为空行话调用视为在每个课程开始时有上下课时间的日常业务并无太大影响。但条件是有意义的,适用“技巧”包括离散的那些能力开发通过案例研究的仔细衔接的学生:如城镇调查; “学习目标”包括教练的顽强注重对学生进行以确保有一个可观察的结果任务。听同样是必不可少的,但如果这是所有的学生都问做什么,他们可以进入运行困难时候问执行应用程序是独立,我们很少能加速没有机会,快速的过程,实践和犯错在一个安全的环境。学习目标是有帮助的,因为他们让我们诚实的教师,从做所有的谈话,要求我们在课堂上最重要的人的角度评估我们的材料阻止我们:学生。

          II。哪些活动和任务可我的学生做之前,期间和类这将有助于他们以后执行这些任务? 
          我们会尽快考虑前后课的任务,但现在将集中在课堂活动。如果我能够给予足够细粒度答案,但学生可以执行任务了教训的结果的问题,那么许多在课堂活动的自理。通常越学习目标,它是可视化作为具体的活性更难;更具体的是,越易于可视化练习。例如,一个客观的:如“来解释他们的方法在自己的话同行”非常容易转换成中,学生工作,他们坐在身边的任何人6分钟的活动(成对或三组)来解释他们讨论如何日常语言的问题。纯粹的用处就在于做,关节的复杂性和不理解的努力;无等级要求!这样的练习,因为这一个让学生有机会处理的想法和他们的谈话自己的方式来更好的理解。 

          你一个号的教训不同的活动之后已经设计,它可以启发退后一步,把教训作为一个整体,考虑了多少下,你可以勾选如发生在这个类有一段:

                      一流的活动清单

          • 只好学生有机会使用先验知识,从阶级和生活经历此前这两种材料收集。
          • 不得不学生有机会参与新的知识(通过 阅读作业讲座,观看视频,等等)。
          • 有一个机会给学生听,读,写,说,和独自工作和互动与同行。这是没有必要为每节课涉及这个全方位的活动,但如果所有的学生都在做整个期间是听你写下你说的话,那么很可能,他们的注意力偏离。考虑增加一些 团队合作,反光写作,或要求的问题。
          • 只好学生有机会做这样的事情的处理多种方式的新材料:复述自己的话(口头和书面);提出问题;绘图/绘图;发现类似的例子;发现反例;应用到一个新的局面;角色扮演;辩论;发现有人刻意弄错的;重新排列在正确的顺序外的顺序的元件。这是不够的讲授材料,然后直线移动到测试。提供上课时间让学生吸收材料不同的绝好机会。小学教育学斜靠倚重:如绘制的策略图片或假唱因为在不同媒体的报道代表知识是一种肯定的方式来彻底内在化。 (请参见下面的条目 布卢姆的分类,这也解释了背后的一些建议ESTA的学习理论。)
          • 只好学生有机会反思自己的学习过程。 metacriticism的这种是非常有用,但通常未被充分利用。一个例子是要求学生完美的直线测试后回去了不正确的答案和反思的理由为自己的错误。通过做ESTA,学生有机会不仅要学习材料最初,他们误解也了解了自己作为思想家,是错误做出他们试图这样做,因为在一个他们五个步骤,例如,把他们逐一INSTEAD OF;因为他们没有适当关注原来的问题;因为他们没有仔细检查;等等。给你的学生们珍惜自己的错误的机会。

           

          预课活动,见 阅读作业 下方。基本规则是给学生具体重点的东西。只是指示他们“读”或“表”作为作业将有偶然的结果。如果有什么特别,acerca他们应该思考或寻找,然后告诉他们。

          后置教训分配并不一定是梯度一件作品,但对日的目的,它被视为是导致这种由于直奔第三个问题,其中涉及评估。在分级设计的转让,适用同样的规则:保持提示明确和直接的;确定哪些能力学生需要在分配(这将是你使用的分级标准)来演示;如果可能的话,包括在具有学生明确许可状态草案 不 担心演示和打样;想通过从学生的角度来看,分配的每一步,寻找模糊语言指令或者被误解可能。

          III。我将如何评估我的学生的每一项任务的表现呢? 
          如果我有明确而具体的被识别我的学习目标,如果我有指定阅读和设计课堂活动,帮助学生直接在实现这些目标,然后评估他们如何这样做遵循逻辑不够。在评估学生的表现,我们只是要求自己,找出我们如何知道什么时候目标已经辉煌,建立了评估(测试或转让)的受控环境,并制定测量的公平制度(分级测试或转让) 。 

          在考虑什么观察到的行为将表明,我认为我的学生们“知道了,”我一定要拿出一个列表,类似于目标本身,比如,“学生们将绘制这样或那样的功能”为远实践它作为一个学习目标是在类的活动,因为它是一个正式的评估标准。如果圆似乎麻烦,它不应该是,为客观评估实践,关系三角测量它的组件,而不是形成他们互为因果的线性序列。我可以为我的教案轻松通过采取分级的分配或结果,并从学习目标抽象它。

          评估可以被不同地进行,而不是我们ASSESS必然似乎一切都有了一个档次。 (举例,我们可能会按常规由他们的回答让学生的问题,因为我们讲课,并形成自己各方面的能力的印象,但这些印象不一定直接进入转化为等级)。在这个单元中,我们将评估只处理包含了一个档次结束的某些部分。它们细分为这里两种:低风险的分配和和高风险的。

          在ESTA背景下低风险的任务,我的意思或任务,测试,采取单独,一年级结束的只有一小部分包含。示例可能是:14个每周测验,其中10的得分最高的被平均以得到级端的20%(每次测验因此代表2%);一个学期论文的初稿必须提交到完成这项任务,但不携带单独的等级;或黑板讨论哪些条目跟上最新更不是被写得好重要。的分配低风险的美德是他们保持频繁地对学生负责,奖励努力(汗水)为多,如果不超过能力(灵感),并在分级只是用于检查的工作,已经完成超过需要很少的能量。 

          高风险的分配是指比较明显的一种评估主要障碍这就需要准备和携带等级结束的显著比例:例如,一个小时的测试期中,值得结束成绩的20%;一个学期论文,价值40%。对于这些,必须有一个明确的传染性和分级指标。要做到这一点,最好的办法是制定一个得分专栏,回答下列问题:到底什么是被奖励,并且由多少?很多时候(尤其是在对/错测验)得分量规可下降到平庸:

          标准 超出预期 符合预期 方法
          期望
          不符合
          期望
          正确答案得到 9或10正确总分
          10
          7或8正确总分
          10
          5或6正确总分
          10
          4个或更少正确出来
          10

           

          这里正在评定中仅仅让正确的答案。但也有其他的标准来确定也许更难那切成学习过程中更深,如:认识到适用的正确表述;能够解释为什么所有人适用制定;那专注细节的解决方案复杂化;减少的问题为分立组件的能力;等等。那么对于完全相同的测试更周到的得分栏目看起来是这样的:

          标准 超出预期 符合预期 方法
          期望
          不符合
          期望
          了解
          问题:30%
          您诊断问题
          正确有效
          您是否正确
          理解这个问题,但包括一些无关痛痒的材料。
          但你不要暗示
          陈述的问题。
          你无法识别
          问题或错误识别的问题。
          识别
          或规则适用式:30%
                 
          正确的应用
          制定了规则,还是具体的事实或问题:30%
                 
          绘制正确的结论/刚开了
          正确答案:10%
                 

           

          该说明因为他们并不总是同等重要的标准比例加权。 

          以帮助学生了解什么是一个高风险的任务对他们的期望,这是值得分享的得分专栏与他们的时间提前,甚至更好,填写电网与他们(如上为第一标准)。填写网格描述学生成绩在一个定义的时间间隔;它不放弃正确的答案。你可以更彻底地填写格,因为你必须更深入地了解学生的表现,而是要你在分级后提交预先提交有助于保持他们仍然专栏直行约的期望,并帮助你保持你的判断力,而分级平衡。

          一个专栏:如上述合并被称为终结性评价形成性评价。前者的目的是针对外部标准衡量性能;后者是指收集和反馈执行的过程。

          要领短目录

          参考书目
          刘汉铨,苏珊,迈克尔•。桥梁,米歇尔DiPietro评论等的。 如何学习工作:7基于研究的原则为智能教学 (旧金山:乔西低音,2010)。 
          不是一个真正的入门书,但初学者应该尽管如此它知道。除了是深周到,解释教育的许多重要原则,它也是在学习的目标,得分量规,更结束了真正有用的附录。

          豆,约翰·C·。 从事思路:教授的指导,在课堂上写整合,批判性思维和主动学习。旧金山:乔西低音,1996年。
          这里很多非常实用的分配理念,适合所有学科。

          休斯顿,泰蕾兹。 教你不知道是什么 (马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社,2009年)。 
          提出了一个有趣的说法:即新漏洞教官教在不熟悉的材料卫生组织是一个积极的机会,可以衬托出你最大的优势作为老师有感觉。

          郎咸平,詹姆斯·米 在课程:每周逐周指导你的大学教学的第一个学期 (马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社,2008年)。 
          这动手指南贯穿教学的基本知识,以分级考试的初学者,从课程建设。

          布卢姆的分类 
          这句话是指地图学习目标的大部分是共享的那如果不是所有的学科,即使专用词汇中的个别学科可能会掩盖域的共性。它由本杰明·布卢姆率领的教育家专案组在多年做战后的工作起源。是思想发展和修订了十年,这个词是指为了建立有效的学习目标映射学习过程的持续科学。而不需要知道它的过多细节,有两点需要注意的重要事项关于分类。

          首先,分类细分为三个领域:认知,情感和精神运动。在认知领域,但是情感和精神运动MOST学术兴趣中心不应该被忽视。情感领域涵盖了必要考虑到这样的作为重视和优先考虑,没有这些纯认知是在范围和应用受到严重限制。当学生看到的重要性和主题的相关性,学习能力高峰。精神运动能力有在学术掌握不太明显的影响,除非是一些特定的技能(例如,在手术或实验室)的要求,但认知是完全依赖于他们(写作,打字和阅读都是精神运动技能),而抽象的概念,可以活过来一个学生给他们模型时以某种方式提问者的动觉活动手段(素描,对口型,等等)。这是该点的更多的学生可以想像一个复杂的概念(即,从认知领域之一)和动觉在这两种情感而言,他们内在化更好。

          二,内容通常学习的过程作为代表的行为心态从回忆的想法(在底部),以合成它们(在顶部)的层次。但我们自己的想法生活的任何检查告诉我们应该就是心灵洗牌中没有设置来回在阶段序列,并从整体上理解,连接其组合行为。作为教师,我们可以使用布卢姆的分类法来帮助我们分解成一个想法,不连续的步骤,并将它们顺序从最简单到最复杂的。 ESTA策略也被称为“脚手架”。

          在同一时间,但是,我们应该认识到,这种衔接是学习,而不是记11过程的学生掌握的真实描述实现了设备。即便如此,它仍然提供了一个指南,我们要检查的任务,我们给。有我们的学生从问,说明配制在一些复杂的情况下分析其应用跳?打破分配到不连续的步骤,然后才问你的学生他们都在应对最具挑战性的任务同步。

          诊断检查 
          直接诊断测试应与课程学习目标保持一致。入口诊断(如从出口不同的诊断)评估能力无论你的理想的学生应该已经拥有在学期的开始。那些只能评估能力;不通过导入外源物质节外生枝,从性能优先分心。

          显然,作为测试等级和客观地。不包括在最后级的任何诊断结果,否则被诱惑学生可能会作弊,从而损害的诊断价值。如果不包括从参加考试的严肃到底disinclines年级学生的成绩,强调的是简单地把参与数的测试(S)积极无论取得任何成绩。

          有在分配接近尾声诊断学期(相同的规则管理其与入口诊断)的出口有多大价值。它是由你来管理一个无论是类似/相同的入口诊断测试或测试通过学期学到不同的权限。

          类的第一天
          这里是如何  教你的类的第一天:开始名册;分发教学大纲;花了30分钟,重复的内容与课本左右,等实际问题处理。 ASSIGN下次阅读课;早解雇类。 

          第一课是一个重要的机会,搞你的学生和学习要发生的,即使他们一无所知的主题,没有做任何功课。据了解,该课程的某些部分,必须对“管家”事项(考试的重要日期,让课本等)度过,但仍留有空间,学习的东西。以下是一些关键原则:

          • 从学生已有知识得出。 假设没有知识关于课程的话题,但他们有意见和过去的经验来部署。这种资源的使用。
          • 学生遇到新的知识。 这可以通过各种格式传递:视频剪辑,简短的讲座/演示,或阅读摘录。
          • 这个教训地址关键概念通知过程。然而谦虚覆盖在课程学科内容,将其链接到该课程的地址重大问题和令人兴奋的想法。旨在传达主题的智力刺激。
          • 指导员计学生能力。这可以是非正式的完成(通过询问学生的问题,并听取他们的意见),但最有效的方法来确定哪些是您的学生“在”和你量身定制的材料,他们的需求是通过诊断检查。
          • 学生放松和互动。 这是完全适合的学生有乐趣,尤其是在ESTA第一课,因为它是通过经常“玩”,我们学得最好。
          • 随着教师交互的学生。 在努力了解学生的名字和他们的观点验证单独对学生的学习动机和保留有直接和显着的影响。第一次会议是展示重要性ITS的时间,但它应该是增强每个类。设置尽可能多的时间尽可能留出的学期为一个整个一对一的互动(无论亲自或通过电子邮件)与您的学生,并鼓励(甚至要求)他们访问您上班的时候你。

           

          团队合作 
          此项目涉及休闲在课堂协作学习,不指高风险的项目组,这需要大量细致的准备的。下面是一些指导:

          • 保持提示短,具体的,非常清晰。
          • 给他们比舒适的需要略少的时间,让他们的任务。
          • 组织任务围绕最终产品,作为这样的问题的列表,证据文本,例如特定/应用等。
          • 保持在最佳尺寸组:工作对,或三五成群五应该是一组的最大尺寸。
          • 确定不同的角色/任务(例如,一个记录员或谁寻找反例),以确保劳工在组内的公平分配,并让他们选择。
          • 有团体形成明确的制度。如果你不想让他们动来动去这样做,那么必须赋予它们与人的左右他们。或(在一个角落里的另一个“四肢”,“三分球”)去各地级编号掉所有根据组的数量。 ESTA方法有分裂不留神的学生拉帮结派的优势。
          • 逛完组,是可用的,但不显眼。小组的工作是不是一个机会,让你完成你的等级或Facebook的的检查。继续参与,即使你什么都不说。
          • 跟进。检查(但草率),这项工作已完成,通过口服或测验/书面报告。学习合作应在行为本身发生,或尽可能多的任何后组汇报。
          • 有小结上的主要发现总体命中小组工作本来是要产生拉在一起。

           

          讲座 
          关于复习讲座仍然存在分歧在个人和学科的适当性。对于一些人来说,仍然是课堂主食的传达知识的最有效途径;对于其他人,它代表的多动手基或实验室工作和学生演示缺阵。你瘦无论方式,你的风格考虑稍加搅拌。有启发的演讲,并吸引着权力,但没有内置的停顿来处理各种方式的材料,大部分资金将流过学生的耳朵。下面是一些指导:

          • 有一个明确的学习目标为您的演讲,就像你的一个教训,分配,整个过程。集中你的材料能够回答围绕这个问题:“通过ESTA讲座结束,我的学生将有/就可以......”。
          • 阻止每12-15分钟3-5分钟给时间让学生工艺材料。见第二节清单上面的一些方法来处理建议材料:用自己的话复述(口头和书面);提出问题;绘图/绘图;发现反例或类似实施例;应用到一个新的局面;角色扮演;发现有人刻意弄错的;重新排列乱序以适当的序列元件;介绍选择题测验。
          • 使用PowerPoint幻灯片作为提示,而不是替代品换讲义。必要的,如果所有的信息都在幻灯片上,然后停止学生抄你,听什么不假思索地是在幻灯片;一点一点实现的是这种情况。如果你希望你的学生听你说的话,限制你的幻灯片到一个关键词或到需要解释的图像。但是,如果你希望你的PowerPoint幻灯片是你演讲的完整记录,然后通过电子邮件发送幻灯片向学生和做别的事情在学习过程中。当你的学生呢可以使用PowerPoint,看你说话的时候,而不是在投影图像。

           

          阅读作业
          可能有学生必要的识字能力,但这并不一定意味着他们知道如何分析阅读。面对学术散文,凭借其复杂的句子结构,脚注和技术词汇,学生往往不是读得太快,拾荒只的内容模糊的印象,或太慢,试图非选择性采取笔记和吸收一切(这必然意味着他们失去在舍本逐末,未能完成读)。在分配读数,请记住以下原则:

          • 那你只能分配读数自己已经仔细阅读并寻找合适的。
          • 总是涉及到后来的读数工作;学生应该能够阅读他们所看到的,连接到任务。
          • 与学生讨论如何快速/慢速以及如何有效地读取;愿意调整使工作量金额管理。
          • 帮助学生知道要寻找什么,给他们他们提前一个指令问题为已读。
          • 构建测验读数,以确保他们完成并理解。课堂测验是有效的,但不总是透彻。更深层次的阅读理解可以用开卷测验的内置黑板完成所要解决的 之前 教训。与开卷测验,问题可以更搜索和理解,而不是仅仅回忆材料为目标。这需要一点时间来建立测验为黑板,但优秀的读书,他们为学生提供指南,可重复使用的后续部分,并且是自分级。
          • 假设,如果它已分配的读数,已经完成;这对假设的课程计划。教官有时分配读数,然后一类汇总花钱的学生来说没有做到这一点的一部分,但在这样做时发送消息,他们双,默认允许学生不完成阅读任务。

           

          由瓦莱丽·艾伦

           

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