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          如何使用书写在你的类以提高学生的学习

          如何使用书写在你的类以提高学生的学习

          1.在课程中常见的字迹已被证明可以改善内容保留,批判性的分析,识字,而且,这并不奇怪,写结果。

          研究研究证实之后谁通过写作过程中教材的学生不再保留该信息,提高批判性思维能力,而变得更加细致入微的读者和作家。越写在课程完成后,更在过程中材料的学生啮合。由理查德·光现在经典的研究发表在2001年,他总结说:“写作的课程和学生的参与程度的量的关系 - 参与是否被用在了课程,或智力的挑战是时间测量礼物,或者学生对这个问题的兴趣水平 - 比学生之间的关系更加稳固的敬业和任何其他课程的特性“。在几个州立大学的一项研究生物学的教师,学生相比,批判性思维的表现出具的化验结果对那些采取传统的测验发现,分析,推理和评价技能写作组在非文字显著增加,但不组。

          如果你希望你的学生有意义地处理你是什么样的教学,有比分配写作提示要求它们认真阅读指定的材质没有更好的办法,查找信息,这将有助于他们思考的想法,再写下他们学到了什么或者他们想到一个特定的主题。这样分配的结果不一定是完全抛光的论文,甚至是长期任务;如此短的写作任务是学习本身的东西。 

          2.教师通常认为他们必须是英语教师来分配和评估的写作,或者写作教学会在教学内容的费用。既不是真实的。

          在他15年的什么是最好的大学教授做研究,肯·贝恩(2004)表明,高效的教师面对学生“有趣,美丽,或重要的问题,真实的任务,将挑战他们的想法作斗争,重新思考他们的假设,并检查他们对现实的心智模式“。写作是做批判性思维和传达批判性思维的结果的产品的方法。 

          写作学习的主要功能是为了和代表的学习经验,自己理解的内容。因为这个页面将强调,采用书面形式教刑事司法的主题是不一样的东西教语法或句法。想你的课程为“使用”写作,不教它。学生将提高自己的写作能力以不同的方式,但主要是从实践中阅读和写作。你要求他们做的越多,他们就越小。

          3.低风险的写作作业 - 如提前一类的指定阅读上在上课时间或反射写了一分钟的论文 - 可以增加的程度,学生思考的问题,了解和学习课程的内容,可以安排自己在思考一个问题,并已被证明,以帮助学生保留他们学什么。这样的分配无需“修正”的语法或组织,但应检查并已经完成给定的信贷。

          什么是低风险的写作?

          低风险的写作是短暂的,非正式的写作,从一个段落长度可达,鼓励学生通过探索的想法,而不是着眼于结构来培养批判性思考能力两页。低赌注写入分级的内容和分析,或有时努力,而不是一个抛光砖产品。低风险写作鼓励学生把学习作为探索的想法,而不是重复的过程“正确的答案。”

          为什么它的工作原理?

          而不是坐着,听一个讲座,不必写一下思路力量学生积极主动地处理信息。信息的主动处理迫使大脑思维过程域之间的转换,这反过来又导致了鲜明的记忆的形成,从而更好地保留。

          同样,如果作业被设计好了,学生的分析,推理和评价技能 - 批判性思维 - 可以得到改善。当写作作为一种工具来重组知识,它提高了高层次思考。

          什么是良好的低风险分配的例子吗?

          低风险写作的目的是不产生写的佳作,但增加多少学生如何思考,理解,并了解我们的教学。

          在班上

          • 自由写作 什么学生知道或者想到白天的话题
          • 一分钟的论文 在任何时候,从事岌岌可危的想法大家;可以重振萎靡的讨论,或给学生安静思考的时间,然后被称为上。也可以从学生传递给周围的学生模型种的写作和思考的。
          • 回答问题!找出以及学生如何了解当天的内容
          • 学生制定的问题 刺激批判性思维;理解知识的遗漏
          • 组征文活动 从而使书写过程中口头讨论和写作产品的批判并不单出一个学生
          • 写作的定义 为促进保留和内存

           

          课堂外

          • 一个段落或单页的论文 可以提前级就有关课程阅读,使学生必须提前类的材料接合建议的问题进行制备。
          • 网上讨论 围绕课程相关的问题,可以帮助学生分析和解读材料,明确异同,姿势意见,并应对其他同学的条目时,额外的练习批判性思维能力以及书面的职业风范。
          • 期刊 能促进观察和分析;并指出他们正在阅读和学习;和处理中指定的方式,如与他们所知道的信息。

           

          什么是做低风险的写作工作的最佳方法?

          有些学生不习惯书面不会被分级转向。它分享你的目标你想学生获得该活动的进行,他们开始之前什么是重要的。除非写入用于类或小组讨论,它可能是最好的给他们的信贷已经完成了任务,而不是为写作本身的质量。我们的目标是建立在学生的大脑新的神经网络。改进的写入只有一个副作用。

          4.学生学会从整个过程中定期写多了,他们的写作与每个连续的参数提高。

          神经科学证实,重复的活动,检索记忆,并以各种方式审查材料,有助于脑部构建更厚,更强大,更硬线连接。除非我们要求学生反复写,我们不能指望他们(一)要能写的很好,和(b),以了解他们在写。
          简单地说:实践很重要。为了能够把事情做好,我们必须反复做。这是没有那么真实写作的复杂行为。重复,反复试验,和顽强的承诺是什么改变生活习惯,培养技能,发展思维和写作的新方法。这一点,当然,是大学的工作。

           

          5.长,高风险的写作作业,学生应该有脚手架的写作任务铅的正式文件,或至少一个草案。

          对草案的意见不应该是广泛的;研究表明,学生通过大量的意见淹没而错过的主要建议。找出一块的实力,再加上一个或两个途径加以改进写作,追平意见,评价标准和分配的具体要求。

          研究表明,良好的作业给学生机会接受他们的工作的早期反馈,鼓励意义的决策,并明确说明教练的期望和目的。一个学期论文不应该由于在学期结束时被分配作为一个大的任务。发生这种情况时,所有的学习的机会抛弃。相反,指定一个较长的纸张时,确保学生通过接收反馈至少在写它的过程中一旦从这个过程中学习,并有用于分配的写作目标的清晰感。

          修订:构建版本到您的任务设置一个到期日草案几个星期的最后期限之前。缓解纸张装入,可能会降低由于在学期页面或论文的数量,从而专注于一系列的修订。您也可以通过打破更长,更复杂的任务成为其组成部分,沿途提供反馈强调良好的写作过程。例如,用于研究论文,设置初步研究问题的最后期限,一个注释的参考书目,草稿和最终的修订版。为了节省时间,你可以只在第一页或两个每个学生的草案,这表明一个或两个主要方面,它可以提高响应;这样一来,你也可以找出那些谁需要更多帮助的学生。

          反馈和量规:教授看重学习的各个方面,这可以成为谁面临多达五种不同的教授每学期的学生,每个与他或她自己的分级重点沮丧。让你的目标明确,并在这样做帮助学生集中精力做你认为是最重要的学习,通过使用一个专栏提供一个清晰的路线图。一个专栏,不仅阐明了学习的任务目标,同时也定义了成就链接到相应的标准的比例水平。量规可以减少花费限制的不确定性,并通过允许教官指与成绩相关的专栏描述,而不是写长注释分级的时间。在量规给予学生的委派描述,他们可以帮助学生监测和评估他们的进步,因为他们朝着明确指出目标努力。当作业进行评分,并与栏目返回,学生可以更容易地识别的长处和他们的工作的薄弱环节,并相应地指导他们的努力。 点击这里 对于量规的几个例子。快速谷歌搜索“大学写作量规的样本”或“的专栏刑事司法作文范例”将产生在其基础上自己的专栏多个例子。一个有效的专栏则有明显的,全面的,描述性的阐述元素,使清除实现的性能可能在多个级别。学生应该学习的东西只是从阅读专栏!

          语法:在1963年具有里程碑意义的研究,布拉多克,劳埃德 - 琼斯和schoer的结论是,语法教学不能提高写着:“鉴于基于多种类型的学生和教师的调查研究的广泛协议,得出的结论可以说在强大的和无条件的条件:正规语法教学有一个可以忽略不计,或者因为它通常在置换组成部分教学和实践,甚至对写作水平的提高有害影响“。一个常见的错误教官提出书面对学生论文的评论是每个标记语法错误,仿佛编辑学生的论文。这不是一个有效的利用你的时间;研究一再表明,大部分学生忽略这些标记。转而注重思路清晰,思想的组织和思想本身。 

          6.学生认真书写的关注,帮助他们成为自有效的他们指的是写作中心寻求帮助,并可能要求他们出席一些会议。

          对于学生的写作体现认真,反复的语法问题,最好的办法就是把它们发送到写作中心为一对单辅导。如果他们的课程成绩是依赖于诊写作中心预约学生更认真采取这样的建议。此外,内部og游戏|官网平台的研究已经证明,学生的写作和档次由一个档次的至少1/3的改善,如果他们参加一个学期四个或更多的会话。这很可能是真实的任何校园,并且是上述点#4的只是肯定:实践是提高性能的最可靠途径。

           

          通过ALLISON豌豆

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